Тесты По Нлп На Определение Ведущей Модальности
23.09.2019by admin
ГРИНДЕР ИСПРАВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО КОНВЕЙЕРА НЬЮ - ЙОРК 1989 Г. ВВЕДЕНИЕ2 ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЯ.3 УЧЕНИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.3 УЧЕНИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.3 УЧЕНИКИ СТАРШИХ КЛАССОВ.3 УЧЕНИКИ И УЧИТЕЛЯ ПОДРОСТКОВЫХ КЛАССОВ.3 УЧИТЕЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.3 КОНВЕЙЕР И КОРИДОР.3 ГЛАВА 2. НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ.5 НАБЛЮДЕНИЕ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ.5 ИНДИКАТОРЫ.5 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕЙ МОДАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. (ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА)6 ДИАГНОСТИКА АКТИВНОСТИ “ВХОД -ВЫХОД” (ПО СВАССИНТ И БАРБ)6 СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ.7 ОБУЧЕНИЕ И ПЕРЕОБУЧЕНИЕ.8 ПЕРЕОБУЧЕНИЕ В ПРАКТИКЕ.8 ГЛАВА 3. V ПОЛУШАРНАЯ МОДЕЛЬ.9 ЧТЕНИЕ10 МАТЕМАТИКА.10 ТЕСТЫ.10 ВЫЯВЛЕНИЕ ЛЕВОВИЗУАЛЬНЫХ И ПРАВОВИЗУАЛЬНЫХ УЧЕНИКОВ.11 ГЛАВА 4.
КОММУНИКАЦИЯ С УВАЖЕНИЕМ.12 СЕЙЧАС ДОСТУПНАЯ И СЕЙЧАС НЕДОСТУПНАЯ ИНФОРМАЦИЯ.12 РАЗДЕЛЕНИЕ КУЛЬТУРАЛЬНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ.12 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ ПО АУДИАЛАМ.12 СТРАТЕГИЯ ИЗВЛЕЧЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ МОДАЛЬНОСТЕЙ.12 ДЕТИ РИСКА.13 ВЕРБАЛЬНЫЙ И НЕВЕРБАЛЬНЫЙ РАППОРТ С ТРУДНОУПРАВЛЯЕМЫМИ УЧЕНИКАМИ.13 ПОЗИТИВНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ.13 НЕВЕРБАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В ДИСЦИПЛИНИРОВАНИИ.14 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖЕСТОВ ДЛЯ СИМВОЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ.14 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНЕСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДИКАТОВ.14 ИЗБАВЛЕНИЕ ОТ ТРЕВОГИ.14 ДИАГНОСТИКА ВИЗУАЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ.15 ГЛАВА 6. ВАЖНОСТЬ ВИЗУАЛИЗАЦИИ.16 КАК УЧЕНИКИ ВИДЯТ?16 РАЗВИТИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ.16 ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ВВЕДЕНИЕ КЛАССА В ВИЗУАЛИЗАЦИЮ.16 УПРАЖНЕНИЯ НА ВИЗУАЛИЗАЦИЮ.16 ВИЗУАЛЬНЫЕ КОНФИГУРАЦИИ ПЕЧАТНОГО МАТЕРИАЛА.17 УПРАЖНЕНИЕ НА ЛОКАЛИЗАЦИЮ ИНФОРМАЦИИ.17 ТЕСТИРОВАНИЕ.18 СОРТИРОВКА СОДЕРЖАНИЯ В ВИЗУАЛЬНЫЕ И АУДИАЛЬНЫЕ КАТЕГОРИИ.18 ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ЧТЕНИЯ.18 ВЫБОР КНИГ ДЛЯ ВИЗУАЛЬНОГО, АУДИАЛЬНОГО, КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ЧИТАТЕЛЯ.19 ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ОРФОГРАФИИ.19 СНИЖЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА КАРТИН ПРИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ СЛОВА.19 ВИЗУАЛИЗАЦИЯ СЧЕТА.19 ГЛАВА 7.
Вот один из тестов (первый попавшийся)иагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева служит для определения ведущего типа восприятия: аудиального, визуального или кинестетического.А какие. Мастер общения, секреты общения, НЛП, правила общения, влияние на людей. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕЙ МОДАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. Смоделированные в НЛП.
МОДЕЛЬ “БЛАГОПОЛУЧИЯ”.21 ОБЗОР ГЛАВЫ.21 АССОЦИАЦИЯ/ДИССОЦИАЦИЯ.21 ПРИРОДА ХРОНИЧЕСКОГО СТРЕССА.21 АССОЦИАЦИЯ И ДИССОЦИАЦИЯ - ДВА СОСТОЯНИЯ В УПРАВЛЕНИИ СТРЕССОМ.21 МЕТОДЫ АССОЦИАЦИИ.22 ПОЧЕМУ Я МОГУ ЖЕЛАТЬ ДИССОЦИИРОВАТЬСЯ?22 ПРОЦЕСС ДИССОЦИАЦИИ ПО КОМАНДЕ.22 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПРИМЕР.23 ПЕРЕХОД ОТ ДИССОЦИАЦИИ К АССОЦИАЦИИ.23 ДИССОЦИАЦИИ ДОМА.23 ИГРА В “ТРЕВОГУ”.24 ПРИРОДА ВНЕЗАПНОГО СТРЕССА.24 ДИСЦИПЛИНА С КОМФОРТОМ.25 ПРОЯСНЕНИЕ ДВОЙНЫХ СООБЩЕНИЙ.25 ПОЗИТИВНЫЕ И НЕГАТИВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.25 ГРУППОВАЯ ДИСЦИПЛИНА.26 ТОЧКИ ВАКУУМА.27 ГЛАВА 8. НЕВЕРБАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.28 ЯКОРЕНИЕ.28 ЕСТЕСТВЕННЫЕ ЯКОРЯ.28 УЗНАВАНИЕ СУЩЕСТВУЮЩИХ ЯКОРЕЙ.28 ЯКОРЯ ПРЕДШЕСТВУЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.28 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕДШЕСТВУЮЩИХ ЯКОРЕЙ.28 СОРТИРОВКА ЯКОРЕЙ.29 ПЕРЕКРЫВАЮЩИЕСЯ ЯКОРЯ.29 ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДНИ. КОГДА РАЗРУШАЮТСЯ ПРИВЫЧНЫЕ ЯКОРЯ.29 ПОСТАНОВКА “НЕДЕЛИ ДО”.30 СЕЗОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЭНЕРГИЕЙ.30 ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДНИ. УПРАВЛЕНИЕ.31 ДНИ УДИВЛЕНИЯ.31 ЯКОРЕНИЕ С МЕТАФОРАМИ.31 АКАДЕМИЧЕСКИЕ ЯКОРЯ ПОВТОРЕНИЯ.31 ВАЖНОЕ ТРУДНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (ВТС). ОБУЧЕНИЕ ОТ ИЗВЕСТНОГО К НЕИЗВЕСТНОМУ.32 РАЗВИТИЕ МИНИМАЛЬНО ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СЕНСОРНЫХ КАНАЛОВ.32 ЯКОРЕНИЕ ВАЖНОГО И ТРУДНОГО СОДЕРЖАНИЯ (ЯВТС).32 ЯВТС - ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ОТ УЧИТЕЛЯ К УЧЕНИКУ.33 ДРУГИЕ ПАТТЕРНЫ.33 РАЗВИТИЕ КОНГРУЭНТНОСТИ.34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ О ЯКОРЯХ И ЯКОРЕНИИ.34 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ МЫСЛИ.34 СЛОВАРИК35 “По моему мнению, Майкл Гриндер изложил нечто экстраординарное в этой книге. Он прекрасно представил некоторые репрезентативные паттерны, смоделированные в НЛП - технологии, и существенно усовершенствовал их для конкретного контекста образования.
Читателю представлены точные описания техник активного и пассивного наблюдений, классификация стилей научения учеников и техники адаптации учителя к ученику. Результат - не только улучшение успеваемости, но и улучшение взаимоотношений с учениками. Поэтому я с удовольствием рекомендую всем, кто хочет самосовершенствоваться, овладеть паттернами, представленными в этой книге. Оказывая в написании книги минимальную помощь, я получил огромное удовольствие, и надеюсь, что представленная в этой книге информация будет доступна для большей части читателей. Прекрасно, брат Майкл. Я отдаю должное тому, что эти паттерны могут сделать в образовании моих детей, твоих и всех желающих учиться!” Джон Гриндер. ВВЕДЕНИЕ Методы и техники, используемые без понимания лежащего в их основе способа организации учебного процесса, почти наверняка обречены на короткую жизнь, как любая причуда образования.
Это дает возможность понять феномен, когда каждые 5-10 лет одни и те же методы и техники появляются под разными названиями. При поверхностном взгляде нейро-лингвистическое программирование может восприниматься как новое название старых вещей. Однако это не так. Есть все основания утверждать, что идеи и техники НЛП представляют собой точную модель ВОСПРИЯТИИ, ОПЫТА, СТРАТЕГИИ МЫШЛЕНИЯ. В выборе названия НЛП сыграло роль то, что связь “мышление -тело” организуется через нейронную сеть и формируется внутри нее.
“Нейро” означает также способ организации нашего опыта благодаря сенсорным каналам. А “лингвистическое” указывает на тот факт, что этот опыт кодируется мозгом (психикой) с помощью языка в словах. Буквально НЛП изучает “слова и нервы”. С проникновением НЛП в сферу образования наметилась тенденция использовать психотерапевтические шаблоны для обучения в работе с учащимися. Однако эти техники предполагали, как правило, стиль работы “один на один”, в отличие от класса с его 28-ю учениками.
Вследствие этого возникла необходимость такой реорганизации техник НЛП, которая бы соответствовала групповым занятиям и специфике образования. Мой опыт образования охватывает 17 лет стажа и все три образовательных уровня. Последние 5 лет я потратил на то, чтобы привести его в соответствие с НЛП. Для этого мы организовали большую группу учителей, наблюдали за работой друг друга, помогали советами и замечаниями, а если это было уместно, то и демонстрацией своих методов обучения. Побывав в 100 различных классах, я имел возможность наблюдать паттерны (установившиеся правила, шаблоны поведения - прим. Перев.), приносящие успех учителя в классе или группе. Часть этих паттернов представлена в этой книге и является результатом продолжающихся исследований.
Поскольку читатель знает, что названия - это просто “полезные соглашения”, операционные определения реальности, давайте договоримся о названиях в этой книге. Например, термины “визуальный ученик”, “аудиальный ученик”, “кинестетический ученик” используются в книге так, как если бы на самом деле ученик мог быть описан только в этих категориях. Однако читатель никогда не найдет ученика, имеющего только одну модальность. КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЯ. Школа имеет свою собственную уникальную культуру, в рамках которой имеется несколько субкультур с собственными паттернами процесса обучения и невербальной коммуникации (невербальная -несловесная, то есть осуществляемая посредством жестов, мимики). Поскольку образовательные уровни школы естественно дифференцированы, каждый порождает собственные паттерны эффективных обучающих стилей.
Уровни группируются в следующие категории: начальные(третьи - четвертые) классы, подростки, старшие классы, специальное образование. УЧЕНИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
Как только детям исполняется 5 лет, они покидают детский сад и начинают свое путешествие по образовательному конвейеру. Они поступают в первый класс преимущественно как кинестетические создания. Учителя знают, что их подопечные воспринимают реальность, прикасаясь (на ощупь), обоняя (на запах), на вкус, толкая, кидая и разбирая мир на части. Обычная практика начальной школы - “идти через” процедуры: большая часть времени тратится на кинестетическое обучение учеников. УЧЕНИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. Между третьим и четвертым классом способ обучения меняется с кинестетического на аудиальный. Учеников, не адаптировавшихся к такому переходу, убирают со “школьного конвейера” и отправляют в “коридор” (доучивание, переучивание, спецклассы.).
Тест По Нлп На Определение Ведущей Модальности Онлайн
УЧЕНИКИ СТАРШИХ КЛАССОВ. По мере продвижения к старшим классам стиль школьного конвейера снова меняется и определяется преимущественно как визуальный. Содержание становится более абстрактным, символическим, графическим.
Неспособные перестроиться на визуальную форму обучения ученики выпадают из конвейера и попадают в коридор, собирающий преимущественно аудиалов и кинестетиков. УЧЕНИКИ И УЧИТЕЛЯ ПОДРОСТКОВЫХ КЛАССОВ. Эта образовательная структура самая сложная. Очень редко встречаешь учителя, который действительно хотел бы учить 12 – 15-летних. Человек с юмором усомнится в психическом здоровье людей, желающих учить “гормональный клуб Америки” - детей, чьи химические реакции проходят настолько быстро и непредсказуемо, что они чувствуют себя как бы живущими в другом теле. Откуда же приходят учителя, обучающие эти “эмоциональные вулканы школьного конвейера”?
Из двух других структур. Имеющие, опыт работы в начальных классах несут свою любовь, внимание.все, что отражает их стиль обучения. Другие учителя ожидают вакансий в старших классах или в высшей школе. Успешный учитель этого уровня знает, что его работа - самая сложная и эмоциональная. НЛП предоставляет учителям этого уровня помощь в самых необходимых областях: установление раппорта (особое состояние успешной коммуникации), управление стрессом, установление дисциплины Учитель должен делать постоянный упор на заботу, разговаривая с учеником и даже просто слушая. УЧИТЕЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.
Тест По Нлп На Определение Ведущей Модальности
Учителя старших классов мотивируют себя в своей работе углублением знаний учеников и приходящей с этим мудростью. Фокус деятельности смещается на обучение, и учителя часто склонны воспроизводить профессорский стиль. Подготовка учителей старших классов наиболее академична.
НЛП поможет этим учителям усилить сохранение содержания, определить целесообразные для учеников дополнительные курсы, глубже понять, как стили научения влияют на восприятие учеников. КОНВЕЙЕР И КОРИДОР. Как уже было замечено ранее, неуспевающие по программе конвейера отправляются в “коридор” со специальными программами и классами. Коридор - это место, где развивается отстающая модальность учащегося.
Или: коридор ориентирован на процесс, а конвейер - на содержание. Когда акцент делается на содержании, учитель должен использовать многосенсорные техники, чтобы каждый учащийся мог сам выбирать привычный для него процесс. Однако чаще всего конвейерный учитель обучает в одной модальности, и тогда коридорному учителю необходимо совершенно индивидуально подобрать нужный подход к каждому коридорному ученику. Способность определить подходящий стиль научения - основа успеха. КОНВЕЙЕР Фокус на классе как цело7м. Многосенсорное обучение. Ориентация на новое содержание.
Успех основан на технике подачи КОРИДОР Фокус на отдельном учащемся. Ориентация на новый процесс Первоначальное обучение каждого в его модальности. Успех основан на соответствии модальности восприятия и подачи информации. Какова связь между коридором конвейером в вашей школе?
Как вы можете повлиять на нее? НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ. В обычном классе из 30-ти учеников в среднем у 22-х достаточно развиты визуальные, аудиальные и кинестетические способности. На другом конце спег.тра находятся 2-3 ученика, испытывающие трудности обучения по причинам, не связанным с особенностями восприятия (психологическая ситуация дома и т.д.). Остальные 4-6 учащихся, так называемые “трансляторы” - это преимущественно визуалы (В), или аудиалы (А), или кинестетики (К). Опыт изучения таких “детей риска” показал, что большинство из “отсева” составляют кинестетики. Некоторое время трансляторы работают достаточно функционально, но часть времени им необходимо прилагать значительные усилия.
Предпочитая одну модальность, они очень слабы в других. Любая информация, идущая через их нервную систему, должна предварительно транслироваться в ведущую единственную модальность памяти, понимания. Когда инструкция (информация) совпадает с их ведущей модальностью (репрезентативной системой), они справляются прекрасно и хорошо запоминают эту часть урока.
Когда учитель переключается с ведущей модальности “транслятора” на другую, ученик вынужден транслировать информацию обратно в свою модальность. Такая трансляция требует временного отключения от реальности (ученик в это время не слышит учителя).
В результате у ученика появляется серия пробелов в информации, что выявляется чаще всего при повторении и на контрольных работах. Примеры: К-ученик легко выполняет практическую часть лабораторной работы, но он теряется, когда читает об этом в учебнике. Наоборот, В-ученик затрудняется в лабораторном эксперименте, в то время как чтение учебника дает ему полную картину эксперимента. А-ученик прекрасно работает, когда на уроке используется фонетический подход.
НАБЛЮДЕНИЕ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ. Когда мы учим, используя ВИДЕНИЕ, СЛЫШАНИЕ, ПРИКОСНОВЕНИЕ, класс в целом получает информацию по одному или нескольким каналам восприятия. Попробуйте с добровольного согласия коллег понаблюдать на их уроках, как это происходит. Опишите впечатления: Какие сенсорные каналы предпочитались учителем? Использовались ли соответствующие предикаты?
Какая категория учеников справлялась легко? Испытывала затруднения? Сколько учеников используют один, два, три сенсорных канала?
Какие отличия вы заметили от вашего стиля обучения? Заметили ли вы, как “трансляторы” теряют временами внимание на трансляцию? Если вы затрудняетесь в проведении такого рода наблюдении, внимательно проработайте следующий раздел книги. Имеются внешние индикаторы (признаки), указывающие, какую часть мозга (сенсорную систему) - аудиальную, визуальную, кинестетическую -использует ученик. Они приведены ниже в таблице.
Нейрологические индикаторы. Глаза Движения внутренних процессов (голос) Скорость процесса Локализация Предикаты Визуальныи.
Copyright © 2019 goodrupubli.